КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ ПРОБЛЕМНОГО РАЗВИТИЯ

Онтогенетический подход к исследованию психологических расстройств в детском возрасте продуктивно употреблялся и употребляется многими известными русскими и забугорными клиницис­тами (Озерецкий, 1924; Гуревич, 1932; Сухарева, 1959; Ушаков, 1973; Бадалян, 1983; Ковалев, 1985; и др.).

В био и мед литературе обширно приме­няются такие понятия, как онтогенез и дизонтогенез. В общебио­логическом плане онтогенез рассматривается как КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ ПРОБЛЕМНОГО РАЗВИТИЯ личное

развитие растительного и животного организма от момента зарож­дения до конца жизни. Различают пренатальный (до рождения) и постнатальный (после рождения) онтогенез.

' Как отмечает В. В. Ковалев, важной составной частью пост-натального онтогенеза является психологический онтогенез, т. е. психи­ческое развитие индивидума (Ковалев, 1985). Более насыщенный психологический онтогенез приходится на детский и КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ ПРОБЛЕМНОГО РАЗВИТИЯ подростковый воз­раст, когда формируются отдельные психологические функции и лич­ность в целом

Огромные способности для анализа возрастных закономерно­стей патогенеза и поликлиники психологических болезней у деток и подростков дает теория периодизации либо этапное™ индивиду­ального развития, разработанная русскими физиологами.

Исследования в области возрастной физиологии демонстрируют, что в онтогенезе сменяются КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ ПРОБЛЕМНОГО РАЗВИТИЯ отменно разные этапы (либо уровни) функционирования и реагирования мозга, при­чем новые формы реагирования не теснят старенькые, а преобра­зуют и подчиняют их (Ушаков, 1973; Ковалев, 1985). Делая упор на биогенетическую теорию этапности, создатели выделяют четыре ос­новные стадии личного развития:

• 1-ая стадия — моторный шаг, обхватывает 1-ый год жиз­ни малыша КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ ПРОБЛЕМНОГО РАЗВИТИЯ, когда происходит созревание моторики, ее со­вершенствование и дифференциация;

• 2-ая стадия — сенсомоторный, длящийся от 1-го года до 3-х лет и являющийся основой для развития первичных целенаправленных движений и активных форм общения;

• 3-я стадия — аффективный, длящийся от 3 до 12 лет;

• 4-ая стадия — идеаторный, подразумевает развитие по­нятий, суждений и умозаключений.

Психическое развитие малыша КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ ПРОБЛЕМНОГО РАЗВИТИЯ и ребенка протекает нерав­номерно.

Резкие количественные и высококачественные конфигурации наблюдают­ся в переходные возрастные периоды, либо периоды возрастных кри­зисов. В поликлинике эти периоды обозначаются в возрасте 2-4 года, 6-8 лет и пубертатном возрасте 12-18 лет. В эти кризисные пери­оды в связи с нарушением относительного физиологического и КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ ПРОБЛЕМНОГО РАЗВИТИЯ пси­хологического равновесия в особенности нередко появляются и выявляются

разные нарушения психологического развития — психологический ди-зонтогенез (Ковалев, 1985).

Термин «дизонтогенез» в первый раз был применен Швальбе в 1927 году для обозначения отклонений во внутриутробном раз­витии организма (по: Лебединский, 1985). В. В. Ковалев вводит по­нятие «психический дизонтогенез», обозначая нарушение психи­ческого развития в КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ ПРОБЛЕМНОГО РАЗВИТИЯ детском и подростковом возрасте в итоге расстройства и созревания структур и функций мозга.

Психологический дизонтогенез может быть обоснован биологиче­скими (генетическими, экзогенно-органическими и др.) патогенны­ми факторами, неблагоприятными социально-психологическими средовыми воздействиями, также различными сочетаниями био и соц причин.

В работах психиатров выделяются два главных типа психи­ческого дизонтогенеза КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ ПРОБЛЕМНОГО РАЗВИТИЯ — ретардация и асинхрония (Ушаков, 1973; Ковалев, 1985).

Под ретардацией создатели понимают запаздывание либо приоста­новку психологического развития. Различают общую (тотальную) и ча­стичную (парциальную) психологическую ретардацию. При частичной ретардации наблюдается приостановка либо запаздывание в разви­тии отдельных психологических функций. Нейрофизиологической ос­новой парциальной ретардации является нарушение темпов и сро КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ ПРОБЛЕМНОГО РАЗВИТИЯ­ков созревания отдельных многофункциональных систем.

Соответствующим признаком асинхронии является выраженное опережение в развитии одних психологических функций и параметров фор­мирующейся личности и существенное отставание темпов и сроков созревания других функций и параметров. Это становится основой дисгармонического развития психики в целом. Следует отличать асинхронию от физиологической гетерохронии, т. е. разновремен­ности КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ ПРОБЛЕМНОГО РАЗВИТИЯ созревания церебральных структур и функций, что наблюда­ется при обычном психологическом развитии (Ананьев, 1968; Ано­хин, 1975; Рыбалко, 1990 и др.).

Г. К. Ушаков (1973) рассматривает несколько вариантов про­явления асинхронии, приводящей к психологическому дизонтогенезу. К ним создатель относит ретардацию как отставание в развитии одной либо нескольких многофункциональных систем. К примеру, у КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ ПРОБЛЕМНОГО РАЗВИТИЯ малыша, страдающего интеллектуальной отсталостью, способности ходьбы, речи, мел-

кой моторики формируются существенно позднее, чем у здорового малыша. К асинхронии создатель относит также акселерацию, когда од­на либо несколько многофункциональных систем развиваются с выра­женным опережением.

Не считая того, создатель выделяет 3-ий вариант — это непростая асинхрония, когда ретардация одних функций содействует аксе КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ ПРОБЛЕМНОГО РАЗВИТИЯ­лерации других. Как в онтогенезе, так и в дизонтогенезе асинхро­ния развития психологических функций более много проявляется в периоды возрастных кризисов, когда начинается насыщенное формирование новых свойств психики индивидума.

В. В. Ковалев не считая ретардации и асинхронии как главных ти­пов психологического дизонтогенеза выделяет еще 3-ий тип, «связан­ный КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ ПРОБЛЕМНОГО РАЗВИТИЯ с механизмом высвобождения и фиксации более ранешних онто­генетических форм нервно-психического реагирования» (Ковалев, 1985, с. 9). В базе этого типа дизонтогенеза лежит, по воззрению ав­тора, «преходящая физиологическая незрелость, также времен­ный возврат к незрелым формам нервно-психического реагирова­ния» (Там же, с. 9-10). Под воздействием неблагоприятных критерий среды (как био КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ ПРОБЛЕМНОГО РАЗВИТИЯ, так и соц) может происходить задержка предстоящего созревания «уже незрелых» структур и функ­ций мозга.

Это проявляется у малыша в более ранешних, простых фор­мах нервно-психического реагирования.

В исследовательских работах психологов и физиологов показано, что сте­пень зрелости отдельных многофункциональных систем на определен­ных возрастных шагах КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ ПРОБЛЕМНОГО РАЗВИТИЯ существенно различается. Одни функцио­нальные системы уже сформировались и в процессе онтогенеза некординально модифицируются, тогда как другие только начи­нают формироваться. Конкретно в этом и заключается принцип ге-терохронности, неодновременности развития многофункциональных систем, что было описано нами выше. Но гетерохрония раз­вития может наблюдаться и в границах одной многофункциональной КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ ПРОБЛЕМНОГО РАЗВИТИЯ системы. В эволюционной физиологии подтверждено, что к моменту рождения, обычно, добиваются собственного развития только те функ­циональные системы, которые обеспечивают развитие актуально принципиальных функций организма. Но и они также претерпевают конфигурации, усложняются в процессе взаимодействия со средой.

К примеру, сосательный рефлекс у новорожденного можно вызвать только конкретным раздражением ротовой КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ ПРОБЛЕМНОГО РАЗВИТИЯ полости. В даль­нейшем рецепторная зона сосательного рефлекса возрастает, формируются новые условно-рефлекторные связи. '

Это подтверждается и исследовательскими работами анатомов. Они показа­ли, что к моменту рождения малыша оказываются зрелыми только те волокна лицевого нерва, которые обеспечивают акт сосания. Система мимических движений формируется у малыша позднее.

Таким макаром, любая многофункциональная система и КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ ПРОБЛЕМНОГО РАЗВИТИЯ даже отдель­ные ее звенья имеют свою программку развития. Но несмот­ря на это мозг работает как единое целое. Интегративная деятель­ность мозга подразумевает теснейшее взаимодействие разных его систем, их обоюдную обусловленность. «Наряду с гетерохронностью созревания отдельных многофункциональных систем нужна опреде­ленная синхронность в их взаимодействиях. В каждом возрастном КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ ПРОБЛЕМНОГО РАЗВИТИЯ периоде отдельные системы должны находиться в определенной степени зрелости, по другому не произойдет полного слияния систем в единый ансамбль» (Бадалян, 1983, с. 213).

Развитие нервной системы малыша, как подчеркивает Л. О. Ба­далян, сопровождается не только лишь возникновением новых форм реаги­рования, да и угасанием старенькых, начальных автоматизмов. Запаздывание в КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ ПРОБЛЕМНОГО РАЗВИТИЯ угасании старенькых форм реагирования в ряде случа­ев препятствует усложнению рефлекторной деятельности, форми­рованию новых межанализаторных связей.

Эволюционный подход в неврологии и психиатрии позволяет дифференцированно подойти к дилемме многих патологических расстройств у малышей и подростков и создать научно обосно­ванную систематизацию психологического дизонтогенеза.

В российскей и забугорной психиатрии и патопсихологии КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ ПРОБЛЕМНОГО РАЗВИТИЯ выделены разные варианты дизонтогенеза. Обычно выде­ляются физический и психологический дизонтогенез. Физический ди-зонтогенез — это нарушение физического развития малыша. Сюда относятся нарушения в системе анализаторов (слухового, зритель­ного, двигательного), разные соматические нарушения у ребен­ка. К примеру, пороки развития внутренних органов, легочные за­болевания и пр. Но КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ ПРОБЛЕМНОГО РАЗВИТИЯ хоть какой физический недуг откладывает отпечаток на развитие психики малыша. В. В. Ковалев рассматрива-

ет психологический дизонтогенез как один из главных компонент по-стнатального дизонтогенеза, «т. е. нарушение психологического развития в детском и подростковом возрасте в итоге расстройства созре­вания структур и функций головного мозга» (Ковалев, 1985) Пси­хический дизонтогенез создатель КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ ПРОБЛЕМНОГО РАЗВИТИЯ связывает не только лишь с биологически­ми (генетическими, экзогешго-органическими и др.) патогенными факторами, также со средовыми (микросоциальными и социаль­ными ) воздействиями, также с различными сочетаниями как био, так и соц причин.

Систематизацией видов психологического дизонтогенеза занимались многие российские и забугорные психиатры. Л. Каннер, амери­канский психиатр предложил выделить КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ ПРОБЛЕМНОГО РАЗВИТИЯ два вида психологического ди­зонтогенеза недоразвитие и искаженное развитие. Из отечествен­ных создателей систематизация видов психологического дизонтогенеза была предложена одним из выдающихся детских психиатров Г. Е. Сухаре­вой (Сухарева, 1959), соратницей Л. С. Выготского. Она выделила три вида психологического дизонтогенеза: задержанное, поврежденное и иска­женное развитие. В базе задержанного развития КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ ПРОБЛЕМНОГО РАЗВИТИЯ лежит ретардация, т. е. общее либо частичное запаздывание либо приостановка в разви­тии психологических функций у малыша. В базе покоробленного раз­вития — регресс, распад уже сформировавшихся психологических функ­ций. Искаженное развитие является следствием асинхронии, что проявляется в выраженном опережении одних психологических функций и параметров формирования личности и значимым отставанием КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ ПРОБЛЕМНОГО РАЗВИТИЯ тем­па и сроков созревания других функций и параметров. Это становится ос­новой непропорционального и дисгармонического развития личнос­ти. В. В. Лебединский, на базе систематизации Г. Е. Сухаревой, выделяет 6 видов психологического дизонтогенеза, это:

1) психическое недоразвитие, что наблюдается у деток с ум­ственной отсталостью;

2) задержанное психическое развитие, наблюдаемое у деток КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ ПРОБЛЕМНОГО РАЗВИТИЯ с задержкой психологического развития разных форм;

3) поврежденное развитие, обосновано более поздним (по­сле 2,5-3-х лет) патологическим воздействием на мозг малыша, когда большая часть мозговых систем уже сформирована;

4) дефицитарное развитие, наблюдаемое у деток с недоразви­тием анализаторных систем (слуховые, зрительные, двигательные);

5) искаженное развитие, при котором наблюдаются сложные сочетания общего психологического недоразвития КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ ПРОБЛЕМНОГО РАЗВИТИЯ, задержанного, по­врежденного и ускоренного развития отдельных психологических функций;

6) дисгармоническое развитие, в базе которого лежит врож­денная либо рано обретенная стойкая диспропорциональность психики, в большей степени в эмоционально-волевой сфере.

В. В. Лебединский добавляет еще три типа дизонтогенеза: пси­хическое недоразвитие, дефицитарное и дисгармоническое развитие.

Необходимо подчеркнуть, что КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ ПРОБЛЕМНОГО РАЗВИТИЯ представленная систематизация пост­роена на базе высококачественного анализа нарушений психологического развития малыша, с выделением ведущих признаков нарушений зависимо от времени появления недостатка, его тяжести и локализации. Это подчеркивает ее высшую психическую направленность, что позволяет более дифференцированно подой­ти к психическому анализу и психической корректировки де­тей с неуввязками КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ ПРОБЛЕМНОГО РАЗВИТИЯ в развитии. Но данная систематизация не лишена неких недочетов, на что уделяет свое внимание и сам создатель. К примеру, при одном и том же заболевании могут сосуще­ствовать разные варианты дизонтогенеза. В особенности наглядно это проявляется при детском церебральном параличе, где можно следить как дефицитарное, так и задержанное развитие, а КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ ПРОБЛЕМНОГО РАЗВИТИЯ в от­дельных случаях и общее психическое недоразвитие. При ранешней детской шизофрении, как отмечает создатель, можно следить как задержанное психическое развитие, так и искаженное, а в некото­рых случаях и поврежденное. Потому варианты психологического ди­зонтогенеза нужно рассматривать не как самостоятельные образования, как синдромы аномального развития, с выделени­ем КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ ПРОБЛЕМНОГО РАЗВИТИЯ ведущего синдрома (Лебединский, 1985).

На базе систематизации Сухаревой и Лебединского Н. Я. и Н. М. Семаго (2000) разработали типологию отклоняющегося развития, включив в нее четыре главных блока: недостающее развитие, асинхронное развитие, поврежденное развитие и дефи­цитарное развитие. Снутри каждой группы выделены отдельные подгруппы, отличающиеся друг от друга высококачественными характе КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ ПРОБЛЕМНОГО РАЗВИТИЯ­ристиками. К примеру, группа недостающего развития содержит в себе полное недоразвитие, задержанное развитие и парци-

альную несформированность высших корковых функций. Внут­ри группы полного недоразвития выделяется несколько типов: обычной, уравновешенный, аффективно-неустойчивый и тор-мозно-инертный (Семаго Н. Я. и Н. М., 2000). Но снутри то­тального недоразвития можно следить не КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ ПРОБЛЕМНОГО РАЗВИТИЯ только лишь деток с раз­личными вариациями аффективных нарушений, да и малышей с нарушениями анализаторов, с психопатоподобным поведением (Певзнер М. С, 1959).

Систематизация видов психологического дизонтогенеза должна быть построена с учетом 4 главных причин: каузальный, уровневый, динамический и клинико-психологический.

Каузальный — отражает причину, лежащую в базе недостатка.

Уровневый — уровень развития гностических, эмоционально КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ ПРОБЛЕМНОГО РАЗВИТИЯ-волевых и личных черт.

Динамический — динамику развития психологических процессов, параметров личности и психологических состояний малыша.

Клинико-психологический — ваимоотношение первичных, вторичных и третичных симптомов в развитии познавательной деятельности и личности малыша, также выделение основного системообразующего фактора, лежащего в базе психологического дизонтогенеза.

Вышеперечисленные причины по-разному выступают при раз КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ ПРОБЛЕМНОГО РАЗВИТИЯ­ных вариантах нарушений психологического развития в детском возра­сте и образуют определенную системно-структурную модель пси­хического дизонтогенеза. Ориентация на эти причины позволит нам улучшить процесс психической корректировки и создать надлежащие психокоррекционные технологии для каждой си­стемно-структурной модели психологического дизонтогенеза.


klassifikaciya-rolej-v-gruppe-po-belbinu-podrobno.html
klassifikaciya-sapr-po-sposobu-organizacii-dialoga.html
klassifikaciya-schetov-buhgalterskogo-ucheta-referat.html